科学教育含义多样：概念界定、引入中国及其内涵外延的发展
1科学教育概念的定义
“科学教育”一词具有许多含义。从时间的角度来看，科学教育是一种现代教育，与传统教育相反。从大自然的角度来看，科学教育是指与宗教和迷信相反的教育。从教育内容的角度来看，科学教育是指与文学，艺术，历史等学科知识的人文教育相反的教育，并基于教学自然科学知识。作为一门专业的学科，西方向中国介绍了科学教育，并具有现代西方科学的主要内容，主要是指基础教育阶段的科学教育。自从中国引入以来，它拥有100多年的历史。随着科学教育在人类社会的发展中变得越来越突出，科学教育的内涵不断地丰富，其扩展不断扩大。目前，学术界对科学教育的定义是：“科学教育是一项教育活动，它使学生能够掌握科学概念，学习科学方法，培养科学态度，并知道如何在现实生活中面对科学和社会的明智选择，以培养科学和技术专业人才，并改善整个人的科学知识。
科学教育首先以西方传教士的脚步进入中国。传教士带来的现代西方科学和技术知识和民主思想为中国的科学教育的传播和发展奠定了坚实的基础，科学教育开始在中国发芽。在清朝的西方化运动和1898年改革等改革中，科学教育不仅在教育领域脱颖而出，而且也成为政治改革的有力工具。尽管这个想法误解了科学教育的真正含义和实际价值，但它确实在一定程度上促进了科学教育体系和内容的发展和改进，科学教育也朝着制度化发展。中华民国时期的战争导致全国民族教育的发展缓慢，科学教育也是如此。从新中国建立到改革和开放的30年中，我国的科学教育事业在曲折的转变中取得了进步，就像整个国家的命运一样。由于指导意识形态与现实的偏离，科学教育受到了极大的破坏。自改革和开放以来的过去30年中，中国社会发生了震撼人心的变化，中国的教育，尤其是科学教育，再次表现出了新的活力和活力。引入一系列政策，措施，法律法规使中国科学教育的体系和内容稳定，其在社会建设中的作用越来越越来越重要。
2改革后的科学教育的恢复和发展
中国科学教育的发展有100多年的历史。但是，由于特定的历史原因，科学教育原因并未真正在我国蓬勃发展。直到改革并开放后，我们国家的科学教育事业才恢复和发展。自从改革和开放以来，根据教育目标的转变，我国家的科学教育发展可以分为三个阶段：第一阶段是科学教育的恢复阶段，强调了基本知识和基本技能的培养；第二阶段是科学教育的最初发展阶段，逐渐从强调“双重基础”变成培养学生的科学精神和创新精神。第三阶段是科学教育的全面发展阶段。
2.1科学教育的恢复阶段（1978-1984）
在“文化大革命”的十多年中，该国的发展受到严重损害，教育领域也遭受了巨大的损失。直到1978年3月的全国科学会议上，邓小平重申了马克思著名的陈述，即“科学和技术是生产力”，指出“培养科学和技术才能是教育的基础。要掌握科学和技术，我们还必须同时掌握教育，并大力发展科学研究和科学教育。 1978年12月18日至22日举行的中国共产党第十一中央委员会的第三届全体会议做出了一个重要的战略决定，将党的工作重点转移到社会主义现代化上。在这些思想和政策的指导下，科学教育能够迅速恢复和发展。
经过10年的“文化大革命”，从该国到最小的普通百姓意识到稳定和发展的重要性。学校教育恢复了正常的教学秩序，科学教育已被进一步珍视，这是一种重要的知识，以促进科学技术的现代化[]。在此阶段，科学教育改变了这样的观点，即在文化大革命期间过分强调生产劳动的服务，强调了基本知识和基本技能的重要性。在一定程度上，它在教育体系的重建以及教育原因的恢复和发展中发挥了重要作用。但是，这个教学概念是基于知识的，教师和教科书作为中心，一方面克服了学习的困难，这增加了学生的学习负担。另一方面，它不允许学生的能力相应发展，无法很好地掌握科学方法并建立科学态度，这本身违反了科学教育的基本要求。
2.2科学教育发展的初始阶段（1985-1998）
1985年发布的“中国共产党中央委员会对教育体系改革的决定”基本上确立了中国教育改革的指导意识形态。 1986年，《中华人民共和国义务教育法》颁布的颁布为改革和发展科学教育提供了重要的法律保证。以上两项政策和法规在我国教育的历史上具有里程碑意义，并且从根本上保证并指导了我国教育的发展。 “决定”清楚地提出了用“理想，道德，文化和学科”培养才能的目标，并强调才能“人才”应该不断追求新知识，并具有从事实，独立思维和创造勇气中寻求真理的科学精神。”所有这些都指出了在我国发展科学教育的方向。
1988年9月，邓小平的科学结论是，“科学和技术是主要的生产力”，引发了自改革和开放以来第一轮课程改革的浪潮。这一轮改革改变了对基本知识和基本技能的单方面重点，而着重于培养科学精神和科学方法等品质。 “九年的强制性教育全日制小学和初中课程计划”和每个学科的教学课程大纲显然强调了优质教育的要求。例如，1992年颁布的“九年年度强制性教育全日制数学教学大纲”清楚地说：“让学生学习代数和几何学的基本知识和基本技能，当代社会中的每个公民都必须适应日常生活，进一步研究生产，进一步研究，进一步研究，进一步研究，从而使知识能力和逐步思考能力，并构建了构想的态度，并能够实现能力，并能够实现能力求解，并能够实现能力来实现能力。 []在“九年的强制性教育全日制高中化学大纲（试验）”中指出，初中化学的教学目的是：（1）让学生学习一些基本概念和化学的基本原理，学习一些重要的要素和一些重要化合物的基础知识，一些重要化合物，学习化学实验实验的一些基本技能和化学计算的基本技能，并从中了解化学的应用。 （2）激发学生对学习化学的兴趣，培养学生的科学态度，科学学习方法以及关心自然和社会的情绪。 （3）培养学生的能力和创新精神，以便学生最初使用化学知识来解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。 （4）对学生的辩证唯物主义和对社会主义祖国的热爱的教育[]。
1993年，该州颁布并实施了“中国教育改革与发展的轮廓”，这是我国家在1990年代的教育改革和发展的最重要文件，并对促进教育的全面发展产生了深远的影响。尽管该文件并未清楚地提出诸如科学教育的地位和作用之类的问题，但如今，随着科学和技术进步在经济发展中的作用越来越重要，科学教育正在受到越来越多的关注。 1995年5月，“中国共产党中央委员会和州议会在加速科学和技术进步方面的决定”清楚地提出了实施“科学和教育以繁荣国家”策略的重要思想。这表明我国家的科学教育正在稳步发展，科学教育在系统构建方面不断改善，国家法律保证和政策支持也在不断改善。
但是，科学教育在实践中尚未取得令人满意的结果，并且与理论和实践有很大的偏差。这是由于我们根深蒂固的传统观念是专注于理论和过度文学，并专注于实用性和人类。从根本上改变这种情况仍然是一个困难的过程。
2.3科学教育的综合发展阶段（1999年）
随着“中国共产党中央委员会和州议会在深化教育改革和全面促进质量教育的裁决和实施”和“ 2001年基础教育课程改革概述（审判）”的决定，我国家的基础教育改革已经进入了一个新阶段。从那时起，我的国家还颁布了自新中国成立以来的第一和中学科学教育课程标准：“全日制强制性教育科学（3-6年级）课程标准（实验性草案）”和“全职强制性教育科学（7-9级）课程标准（实验草案）（实验草稿）”，这是大力促进科学教育的大量促进的科学教育。从教育目标的角度来看，课程改革显然将每个学生的科学素养视为教学的目的和核心，这改变了传统课程的趋势，以过多地关注知识和技能培养；从教科书汇编的角度来看，最大的特征之一是形式的主要变化，它改变了僵硬和僵硬的面孔，使教学内容更加生动，使科学更加人性化，更接近学生生活的现实；从主题结构的角度来看，改革后，改革后的科学课程主要是全面的，初中主要分为学科和全面共存，高中主要分为学科；从飞行员范围的角度来看，自2001年秋天以来，全国27个省（自治地区，市政当局）的38个实验区一直在进行实验。这项改革为朝着更完美和健康的方向促进我国家的科学教育发展提供了丰富的经验。
进入21世纪后，科学与技术与才能之间的竞争变得越来越激烈，该国的科学和技术竞争力在争取全面的国家实力的竞争中起着重要作用。因此，培养科学才能和科学教育的改革不再限于基础教育改革中的简单调整和综合，而应将科学教育视为经济发展和社会进步的必不可少的能源驱动力。为此，教育部批准在大学中建立本科科学教育专业。从2001年到现在，全国的64所本科大学和大学都成立了“科学教育专业”，以培养包括许多综合大学在内的全面和多样化的科学教育教师，一些大学在科学教育专业的专业中建立了硕士课程。由于科学教育在我国仍然是相对年轻的综合专业，因此在科学教育领域的本科生没有相对系统的和标准化的学科建设系统。例如，不同的学院和大学将根据其地区的需求或自己的倾向提供不同的课程。目前，我国的科学教育本科专业专业的统一参考教科书；此外，建立硕士课程在科学教育中尚不清楚。例如，北京师范大学已经建立了物理科学教育硕士课程。
我国家的科学教育的目标不再限于学生群体，科学教育不再仅仅是学校教育。它的听众逐渐向所有公民迈进。近年来，该国大力促进了科学技术的普及。 2002年，该州颁布了“中华人民共和国科学技术法的普及”，该法将大众的科学工作提高到了国家发展战略的高峰，以法律的形式。 2006年，相关的部委和委员会连续发布了两个重要文件：“国家中和长期的科学与技术发展计划（2006- 2020年）”和“国家科学素养行动计划的概述（2）”，努力繁荣发展，促进我国家的流行科学创造，增强公共科学和技术传播系统，以促进公共科学和技术的教育，并改善了质量教育，并培养了质量的科学和养殖，并养成了科学和养殖，并养育了科学的文明，并构成了文明和养殖。该轮廓还设定了建设科学素养的中型和长期目标：到2010年，科学和技术教育，沟通和普及将有很大的发展，公民的科学素养将得到显着改善，达到1980年代后期世界上主要发达国家的水平；到2020年，科学和技术教育，沟通和普及将取得巨大的发展，为建设公民的科学素养而形成相对完整的系统，而公民的科学素养总体将取得重大改进，从而达到21世纪初期世界上主要发达国家的水平。为了更好地执行上述法律法规，2007年1月17日发布了一份支持文件“关于加强国家科学科学能力建设的几种意见”。“意见”清楚地提出了重要性，主要任务和保证措施，以加强国家科学流行能力的建设。从那时起，科学教育在整个社会发展中的地位得到了进一步的确认和改进。 2010年，“国家中型和长期教育改革与发展计划（2010-2020）的颁布和实施”已建立了一个大蓝图，以在未来10年[] []中为我所在国家的教育发展提供了巨大的蓝图。但是，作为未来10年我国家教育发展计划的程序文档，并未清楚地提到科学教育，这表明科学教育的地位与其在教育和国家发展中的作用极为不一致。这充分证明了我国对科学教育的关注不足。
3关于我国科学教育发展的思考
通过整理自从改革和开放以来我国科学教育的发展轨迹，并不难发现在过去30年的改革和开放中，我国家的科学教育一直在转变中不断发展，人们对科学教育的理解取得了巨大的飞跃。但是，相反，我国科学教育发展的当前状况必须使我们深入思考。总而言之，有以下方面：
3.1关注理论和过度文学的传统观念尚未被根除
在我们的传统文化的影响下，在我们的教育（不仅仅是科学教育）中，倾向于“专注于知识而不是能力，专注于人文科学的功能，专注于理论而不是实践”。尤其是在改革开始时，为了满足社会主义现代化的需求，科学和技术作为主要生产力的地位。但是，这扭曲了科学教育在一定程度上培养人们的本质。科学教育仅被视为传播科学知识和培养科学技能的一种手段，并忽略了科学精神，科学态度和创新精神的培养，这导致了科学教育与人文教育之间的严重偏差，以及对自由艺术和科学的严重分歧。自1985年发布“中国共产党中央委员会关于教育体系改革的决定”以来，它基本上决定了我国家进入优质教育的改革基调。在随后几十年的发展中，优质教育的概念也从学校促进了整个社会。改革目标是明确和自信的，但是改革的结果并不令人满意。
上述现象最终是由于缺乏认知水平。长期以来，我国的学校教育主要旨在培养基于知识的人才，单方面追求入学率，并通过克服理论知识的困难和考试中最合适的生存原则，从而将学生分为成绩，从而严重阻碍了科学教育的全面发展。
3.2科学教育的核心地位徒劳无功
从“科学和技术是通过科学和教育振兴国家”，“通过才能加强国家”到“ 21世纪教育振兴行动”的“振兴国家”，所有这些都反映了科学和技术在我国经济和社会发展中的重要地位和巨大作用。在相关的国家文件中，我们还看到了这样的词：“以优质教育为核心”和“培养每个学生的科学素养作为教学的目的和核心”。对科学和技术的获取和科学素养都主要依赖于科学教育，因此科学教育在教育中的核心地位当然是毫无疑问的。
在定义课程的性质时，“小学科学课程标准”（修订草案）指出，小学科学课程是强制性教育阶段的核心课程，目的是培养学生的科学素养[]。从中，我们可以看到科学应该与中文，数学和英语一样重要。但是，当前情况是完全相反的。大量的调查和研究表明，小学科学课程的状况低，不如中文，数学和英语，甚至不如发音，物理和美学。可以看出，尽管已经建立了科学教育的核心地位，但它是无效的。
科学教育的核心地位无效的现象不再是认知水平上的问题，而是机构层面上的缺乏。如果我们想改变“专注于科学和技术，忽视人文学科；专注于考试教育，忽略质量培养”的固有的错误趋势，我们必须通过良好的政策和法规来支持和指导它。我们确实需要向美国，荷兰和其他国家学习。
3.3教学实践有很多困难
对我国科学教育进步的最大抵抗力不仅是由于思想的关注不足和政策实施无效的实施，而且更重要的是，实践中存在许多困难。主要原因是：
（1）教学内容已过时，教科书正在改变和变化
过时的教学内容与不断变化的教材矛盾，但是在我们的教学实践中，这种“反向现象”存在。所谓的过时的教学内容意味着，一方面，教学的主要重点是要求学生掌握基本知识，很少涉及引入主题背景，研究趋势和尖端问题。另一方面，这意味着教授的内容是陈词滥调的，甚至有些违反事实的情况仍在讨论中。例如，众所周知的故事“牛顿被一棵树掉下来并发现了重力定律的苹果，伽利略的实验性演示了在比萨倾斜塔上的光和重球的实验性演示”，这些故事都是在中国听到和虚假的故事。这充分表明了我们国家需要改善实践的科学教育的紧迫性和现实。科学教育与人文教育兼容，知识教育和优质教育共存，因此不仅仅是纸面演讲。
教科书的变化不仅反映在教科书类型的激增中，而且反映了教科书内容的巨大变化。为了促进我国科学教育的快速发展，有必要引入和吸收成熟的外国经验理论。进口的外国教科书强调了以学生为导向的思维，淡化了知识的灌输，并增加了学生独立学习和教师互动的联系，这完全符合科学教育改革的要求。但是，在练习过程中，学生和老师都表现出极大的不适。传统模型的变化是一个逐渐的过程，并且无法在一夜之间实现。我们必须寻求变革的稳定；教科书的更新还必须有一个渐进的过程，这不仅必须满足实践需求，还必须满足实践的能力。
（2）教师很弱
科学教育是一门高度全面的课程，它要求教师拥有丰富的科学知识以及良好的学术和科学技能。但是，大量的调查和研究表明，在我国，大多数科学教师都不来自专业背景，而且科学教师的整体质量很低。造成这种情况的主要原因是，很长一段时间以来，没有大学专门致力于培养科学教育教师。尽管一些大学近年来开设了科学教育专业的专业，但由于其迟到和经验不足，本科生自己的纪律系统和教学系统尚未专业化或系统化。此外，尽管大学和大学已经培训了相对专业的科学教师，但由于严重的就业状况，这些人的就业目的地并不乐观，许多学生选择在毕业后改变方向。根据这项调查，2013年，哈尔滨师范大学有27名科学教育的本科毕业生，其中包括9名选择为研究生学习（9人的研究方向不是科学教育），有3名参加公务考试的人，有12个人参加了自己的业务或开展了自己的业务或只有3名真正从事科学教育的人。对2013年教师招聘信息网络的全面了解表明，很少有学校招募科学教师，其中大多数是南方省，例如福建和省。令人惊讶的是，位于河北省Shijiazhuang的一所子公司小学中只有一名科学老师。我们的科学老师真的饱和吗？这是我们注意的一个非常重要的问题。
（3）教学资源很短
科学教育的主要特征是，在教育过程中，课堂知识与科学实践有关，并且培养了学生的动手能力和探究能力。因此，科学教育的有效发展必须确保足够的教学资源，例如科学实验室的配置，实验工具和实验材料以及提供辅助材料的提供。但是，从目前的角度来看，由于缺乏对教育决策者科学教育课程的核心地位的了解，科学教育的必要硬件资源严重稀缺，这严重影响了科学教育教学实践的发展，妨碍了科学教育的发展，并限制了学生科学素养的改善。
4加强科学教育并改善公民的科学素养的对策4.1提高意识形态意识和正确的误解
不再需要科学教育在教育和社会发展中的作用，并且无法避免在我国的科学教育中存在的问题。多年来，科学教育改革几乎没有实现影响的原因是，我们对意识形态概念有误解。如果我们想更好地改善我们国家的科学教育原因，我们必须首先纠正我们的意识形态概念。
首先，科学教育并不意味着知识灌输。科学教育是关于科学知识，科学方法和科学精神的教育，而不是简单地传授知识。科学的魅力远不止是严格的概念，客观的事实或深刻的原则，而在于探索和创新的精神。因此，必须将人文教育纳入科学教育，以反映科学教育的真实价值。如果科学教育缺乏人类，那么受过培训的人将成为高科技掌握的机器，这违反了面向人的价值概念。因此，改革科学教育的主要先决条件是摆脱科学教育等同于知识灌输的误解。
其次，科学教育并不意味着深入培训。对科学教育的另一个误解是，它将科学教育与强化培训相当，采用以考试为导向的科学教育模型，并要求学生解决问题，记住公式并获得高分。学习知识成为知识的应用，探索法律成为验证法，从而消除了学生的创新能力。因此，有必要完全认识到面向考试的教育和自由科学教育的危害。
最后，随着科学和技术的持续发展，科学教育不再仅仅属于学校教育，而是变得流行和普遍，这给科学教育者提供了一个新的使命，即普及科学。科学的普及是科学教育不可或缺的一部分。一方面，它符合实现人民全面发展的要求；另一方面，它形成了社会中充满爱心和理解科学的氛围，这有利于学校科学教育的发展。因此，科学教育的发展必须关注科学的普及。
4.2改善政策和法规并增加投资
尽管近年来我国家对科学教育的法律和法规逐渐增加，但很少有专门针对科学教育的政策，这与科学教育在社会主义现代化中的作用非常相反。随着科学和技术在国家发展和人们的生活中的作用继续增强，迫切需要制定有关科学教育的特殊政策和法规。在这方面，我们可以从美国等发达西方国家的经验中充分学习，结合我们国家的科学教育的实际状况，制定实际政策和法规，建立并保证法律层面的科学教育地位。
On the basis of guarantees by policies and regulations, we should also increase the basic investment in education and scientific research, especially in basic scientific research and key areas of education reform and development. Without investment in basic science, the economic benefits of science and technology cannot develop in the long term. In addition, the country can encourage enterprises to invest in basic scientific research in policies.
4.3 Strengthen practical experience and deepen education reform
The success of the reform of science education ultimately depends on whether it can be implemented in practice. So, how should we better implement it in practice?
First, improve scientific education research work. The research work on science education in my country mainly involves 18 aspects: scientific literacy, STS education, scientific inquiry, scientific essence, history and philosophy of science, concept transformation, visual tools, information technology, comprehensive curriculum, constructivism, science and humanities, experimental teaching, exercise teaching, teaching evaluation, educational resources, comprehensive practical teaching, classroom teaching, and teacher education[]. The research results in this field directly act on all aspects of my country's scientific education practice, providing clear methods and paths for educational practice. However, the current situation of scientific education research in my country is not ideal. Therefore, it is necessary to strengthen foreign exchanges, absorb the latest experience, and continuously improve the level of scientific education research in my country.
Secondly, strengthen the construction of the science education faculty team and improve the comprehensive quality of teachers. Students are the main body of education, teachers are the soul of education, and high-quality science education teachers are the key to effectively carrying out science education. In view of the current situation of science education teachers in my country, it is necessary to implement supporting reforms for teacher education, establish a complete teacher education system, improve the system of teacher quality education and skill training, and further improve the quality of science education majors in colleges and universities. This itself is also part of my country's science education reform.
4.4 Make full use of and develop curriculum resources to improve teaching conditions
While relying on funding, we develop and utilize all human, material and natural resources as resources for science courses. For example, soil and vegetation in the school can be used as natural specimens. In addition, we use waste in life to make teaching aids and learning aids for science classrooms by ourselves. On the one hand, it enriches teaching resources; on the other hand, it cultivates students' hands-on and brain-on ability.
In short, with people's continuous deepening of their understanding of science education, my country's science education will inevitably complete a perfect transformation to quality education, and ultimately achieve an important transformation to improving the scientific literacy of all citizens.
